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教育科研

分层教学——因材施教的现代体验
来源: 发布日期:2011/07/29 点击量:

吉大附中高中部将根据高中生的实际接受能力,深化初中部的成功做法,实行分层次教学,以利于因材施教。高中教育重在对学生理解能力和分析能力的培养。我们把8个教学班的学生分成6个层次,实行“小班化”教学。学生可以走进任何一个班级听课,一个月后选择最适合自己能力与层次的老师后固定教学。这种选择每学期进行一次,给学生充分的自主选择的机会 。

吉大附中高中部依然传承“培养各种领袖型人才”的教育理念,在环境上为学生自主学习、特色学习提供各种便利条件。高中部图书馆实行开放式管理,学生可以随时入馆查阅所需资料。物理课全部在实验室进行,多个实验室全天候向学生开放,并有教师或助教提供实验指导。我校高中部还打破以阿拉伯数字命名班级的惯例,代之以“北大班”、“清华班”、“博士班”等这样极具特色的名字作为班号,让学生在潜移默化中树立学习目标,激发学习兴趣。

根据我校具体学情,学校全方位地进分层次教学。为学生创造了良好的成才环境,力求造就一批自然科学领域、社会科学领域里具有较强能力的创新型人才。

所谓“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,有针对性的开展有效教学的科学教育理念。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层班组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校在小学高年级实行。

我校的分层教学比较集中强调了几点:①学生的现有知识、能力水平;② 所有学生都得到应有的提高。为实现上述目标,我校分了6个层次教学班。“北大班、清华班、博士班、英语超前教育班、AP国际交流班、中国科大少年培训班、数学竞赛班”,以极具特色的方式作为班号。

我校学生实行自愿选择班级(自荐原则),目前已组建了12个班,全部实行分层教学。分层科目为数学、物理、英语、化学、生物、信息技术、科技创新。学生选择适合自己的层次固定下来。无论哪个层次教学,首先完成国家课程后,学校设计开发不同课程,按照学生的不同发展方向和不同需要,组建不同层次的学习群,对接北大、清华、浙大、吉大等不同高校教育目标。鼓励学生参与各种学科竞赛,凡有竞赛的学科,除安排主讲教师外,均安排一名专职教师及3—5名兼职教师。教师在课堂里提供探究式学习、问题解决讨论和合作学习的机会。

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教”。

我校北大一、二、三班分别有学生36人、48人、39人,清华一、二、三班分别有学生60、54、56人,博士一、二班分别有学生50、51人,英语超前教育班有学生160人,AP国际班有学生4人,中国科大少年班有学生2人。

我校各种班型的设置充分体现了因材施教的教育理念。我们对于学生的态度是:每一名学生都是一个独立的个体,我校不是工厂,也不设流水线,我们是艺术家,每一名孩子都要精雕细刻,把学生培养成为精英级人才、领袖级人才是我们的最终目的。

在今年的学期末,我们又实行了“分层走班模式”。所谓的“分层走班模式”,是根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个或四个层次,组成新的教学集体(暂称之为A、B、C、D教学班)。“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。其特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

吉大附中高中部抓素质教育,培养学生创造能力的同时,决不忽视基础教育与学生应试能力的培养,目标是三年后,这届学生在北大、清华等名校的录取人数达到相当的比例。

生物显微实验室

数学竞赛教师朱铁军

生物实验操作

物理学特级教师于海滨

地址/解放大路2915号(吉大附中高中部校址为“伪满洲国炭矿株式会社”旧址,位于吉林大前卫园北区,牡丹园旁。)